NHỮNG ĐIỀU CẦN BIẾT VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM LÀ GÌ?

Học trải nghiệm, hiểu một cách đối kháng giản, là quy trình ‘học thông qua thực nghiệm’. Nói một cách rõ ràng hơn, quá trình này bước đầu với việc thực hành, thực nghiệm và sau đó người học phân tích, suy ngẫm về sự việc trải nghiệm và tác dụng của sự tận hưởng đó. Các bước này góp học sinhcủng nắm kiến thức, xuất hiện và trở nên tân tiến các năng lực, kỹ năng, hành xử bắt đầu và thậm chí còn là biện pháp tư duy mới. Giải pháp tiếp cận trên được xem là có tương đối nhiều điểm ưu việt so với phương pháp giáo dục truyền thống cuội nguồn (chủ yếu triệu tập vào việc cung ứng kiến thức/thông tin và truyền tải tin tức qua những bài giảng). Học thông qua thực hành là vượt trình học sinh học từ kinh nghiệm của bản thân thông qua câu hỏi tiếp xúc trực tiếp với học liệu, thứ chất, đối tượng người tiêu dùng khác với bài toán học thông qua đọc một cuốn sách có nghĩa là thông qua kinh nghiệm tay nghề của fan khác được đúc kết lại bởi văn bản.

Bạn đang xem: Những điều cần biết về hoạt động trải nghiệm sáng tạo


*

THỰC NGHIỆM – TRẢI NGHIỆM – SUY NGẪM và PHÂN TÍCH – KHÁI NIỆM HOÁ (TRI THỨC)

Ưu thay của giáo dục đào tạo trải nghiệm trong phát triển tư duy đã được không ít nhà khoa học hội chứng minh. Herman Ebbinghaus – nhà vật lý học bạn Đức, tín đồ đi đi đầu trong nghiên cứu và phân tích thực nghiệm và trí ghi nhớ đã cho rằng nếu tỷ lệ tiếp thu của doanh nghiệp (từ một bài bác giảng) là 100% vào ngày thứ nhất thì tới ngày sản phẩm công nghệ hai, con số ấy sẽ sụt giảm đáng kể từ 50-80% cùng cứ cầm đến khi chỉ từ 2-3% vào ngày ở đầu cuối của tháng. Tương tự như vậy, theo William Glasser, họ chỉ học tập được 10% từ việc đọc, 20% từ những việc nghe (từ fan khác). Trong khi đó, ông cho rằng 80% kiến thức chúng ta tiếp nhận được là thông qua việc thưởng thức thực tế.

Không chỉ có tầm đặc trưng đối cùng với việc cách tân và phát triển trí nhớ, GDTN còn được chứng minh là hỗ trợ cho con người cải cách và phát triển toàn diện: phạt triển kỹ năng quan sát, khả năng nhận thức và tư duy, năng lực ứng xử, năng lực cảm nhận, biểu đạt tình cảm (Toddthe Fitch & Janet Watson 2014). Học thông qua trải nghiệm cũng được đánh giá là giúp cải tiến và phát triển các năng lượng của nỗ lực kỷ 21: 4 C (Critial thinking – Communication – Collaboration – Creativity/ tứ duy phản bội biện – tiếp xúc – hợp tác – sáng sủa tạo).

Thực tế thì các điều này cũng không có gì là mới. Thực nghiệm là căn cơ của kỹ thuật phương Tây. Những triết gia, nhà kỹ thuật đã bao hàm phát biểu về sứ mệnh của trải nghiệm. Ví dụ, Aristotle (384-322 TCN) đang nói: “For things we have khổng lồ learn before we can do, we learn by doing” (Với mọi gì họ cần phải học trước lúc làm, chúng ta sẽ học thông qua hành). Còn Albert Einstein (1879-1955) thì nhận định rằng nguồn học thức duy nhất tới từ trải nghiệm (“The only source of knowledge is experience”). Tuy vậy nếu như ở các nền giáo dục đào tạo tiên tiến trên rứa giới, vận động trải nghiệm có thiết kế một biện pháp công phu khi tích hòa hợp trong chương trình phổ quát thì hình như đây vẫn còn đó là vấn đề tương đối xa vời đối với hệ thống giáo dục và đào tạo Việt Nam.

Xem thêm: Suzuki Gsx R150 Bao Nhiêu Mã Lực, Đổ Xăng 98 Vào Khối Động Cơ Gsx

Nhiều công tác GDTN còn có nặng tính hình thức và có gia tốc rất phải chăng (1-2 buổi/học kỳ). Một trong những buổi trải nghiệm được tổ chức đồng thời cho 100-200 học tập sinh, thậm chí là nhiều hơn, ở các cấp học khác nhau (nghĩa là có mức độ dìm thức không giống nhau) địa điểm mà học sinh đến đa phần để nghe (thậm chí nhiều em còn ko nghe rõ) ra mắt về một nhà đề nào đó thì khó rất có thể gọi là tựa như như vậy, một quy mô khá phổ biến hiện giờ là đưa học sinh đến các trang trại giáo dục đào tạo nơi mà những em công ty yếu được gia công những vấn đề kiểu như sờ vào cây, bới khoai (đã được vùi một cách bao gồm chủ đích trước đó) vào một đụn cát/đất trên nền bê tông, cưỡi chiến mã trong vài phút. Biện pháp làm này tương đương với một buổi dã ngoại đối kháng thuần hơn là 1 trong các buổi học trải nghiệm.Một số công tác làm tốt hơn (áp dụng theo quy mô STEM/STEAM) tuy nhiên chỉ triệu tập vào lĩnh vực khoa học tự nhiên và thoải mái chứ chưa có các chương trình học tận hưởng hay về công nghệ xã hội, công nghệ sự số kề bên đó, những chương trình này thường dựa trên những thử nghiệm “vui” tạo cho học viên sự tò mò và hiếu kỳ sau đó giải thích hiện tượng bằng phương pháp cung cấp kiến thức thay vày hướng dẫn học sinh theo quá trình khoa học. Vì vậy các chương trình này chưa thực sự được thiết kế với để kiến tạo và phạt triển năng lực tư duy (ví dụ như thông quan việc hình thành tài năng đặt câu hỏi, năng lực quan sát, so sánh, suy luận với phân tích) cùng các khả năng mềm như thao tác nhóm, lãnh đạo, thuyết trình, v.v.

Ngoài ra, nhiều phần các chương trình GDTN được xây dựng một bí quyết rời rạc, thiếu hụt tính liên tục, tổng thể và hệ thống.


Chương trình trải nghiệm sáng chế tích đúng theo liên môn được xây dựng dựa trên sự tìm hiểu thêm các cách thức và tế bào hinh giáo dục và đào tạo trải nghiệm của những nước cải tiến và phát triển như Mỹ, Úc, Pháp, Nhật Bản, quy mô năng lực của tổ chức Hợp tác với Phát triển kinh tế tài chính Thế giới (OECD Learning Compass 2030) với khung các kỹ năng Thế kỷ 21 thuộc chương trình P21 (Partnership 21st Century Skills) tích phù hợp với kiến thức công nghệ của Bộ giáo dục đào tạo và Đào tạo ra ở bậc học tương đương. 

Mục tiêu giáo dục đào tạo chính nhưng mà lisinoprilfast.com nhắm tới là sự phạt triển toàn vẹn của trẻ với đặt biệt chú trọng phát triển năng lượng tư duy bội phản biện và sáng làm cho trẻ thong qua học tập thực nghiệm những nội dung khoa học tự nhiên và đề nghị văn hoá – xóm hội bên cạnh đó lồng ghép các năng lực sống và có tác dụng việc.